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　　近日，深圳市梧桐小學的學生們課間不時地聚攏在學校架空層的一面墻前，新奇地”指指點點“，踴躍地”你言我語“，成為了學校一道獨特的“風景線”。這就是學校在實施山海自然生態校本課程的過程中，根據學生的需求，重磅上新的——“知乎墻”。
　　壯闊的山海背景下，“知乎墻”由三個板塊組成，分別是“我愛問”“我會答”“我追問”�！拔覑蹎枴卑鍓K呈現的是學生的初始問題，這些問題來自學生在課程活動中的疑惑；“我會答”是學生針對問題，通過各種方式，嘗試給出的自己的見解；“我追問”是針對前兩部分的問題和答案，進一步的思考，更深入的探究。
　　數智化時代，得到問題的答案不再是件難事，而得到答案的思維過程卻被弱化。讓學生的思維主動跳躍起來，發展學生發現和解決問題的能力是未來教育發展的核心。梧桐小學結合深圳市“每周半天計劃”，學校持續優化實施的山海自然生態特色校本課程，讓梧桐學子在行走的教學實踐場景中，主動發現問題，合作探究問題，自主表達見解，個性化地解決問題，培養學生的創新精神和無限可能。例如，學校山海自然生態校本課程之《梧桐山土著人與自然》實施前，學生小組通過討論，提出核心驅動問題“如何讓梧桐山村落煥發活力？”，生成“為什么命名梧桐山？”“梧桐山村落有什么風俗？”等子問題，帶著問題，孩子們在活動中交流互動，合作探究，質疑解惑。活動后，意猶未盡，繼續追問，深層思考，建構意義。
　　“知乎墻”上的問題，是孩子們用兒童眼光對世界的回應，是孩子們用兒童口吻對世界的呼喚，其答案不一定標準或正確，但這是他們積極態度、主動學習、獨立思考的體現。營造敢問樂問，善問追問的氛圍，正是學�！爸鯄Α钡膬r值所在。
　　問號連接發現與發明，拔尖創新人才培養需要從提問開始。未來，梧桐小學將繼續圍繞羅湖教育高質量發展“14104”總體部署，以山海自然生態校本課程為抓手，通過“知乎墻”聯動校內外學習生態，進而帶動全學科，全學段的發展，促進師生可持續發展，且看柳暗花明又一村，山海“知乎”好風景！
　　
　　撰稿：郭桂平
　　攝影：陳詩意
　　審核：黃鑫煥