為了進一步貫徹羅湖教育高質量發展“1-4-10-4”戰略中“發展素質教育”的要求，9月15日下午，香港中文大學（深圳）附屬禮文學校在集團的支持下舉行“基于校本實踐的教師社會與情感能力培訓”。集團總校長顧問、禮文學校教育總監錢希有，黨支部書記、校長彭宏，黨支部專職副書記許諾，學生成長中心各項工作負責人，全體心理教師、三年級七年級班主任齊聚一堂，沉浸式參與培訓，為學生成長與教師專業發展注入新動能。
1.專家領航：解碼社會情感能力的育人價值
本次培訓由香港中文大學（深圳）人文社科學院應用心理系助理教授陳純博士主講。陳博士深耕青少年心理健康、社會情感能力干預等領域，其專業視角為培訓提供了前沿且實用的學術支撐。
培訓伊始，陳博士提出核心命題：“哪些學生更容易擁有成功幸福的人生？”并從“事業共榮、財務自由、身心健康、社會責任、多元興趣、終身學習、人際關系、家庭和諧”八個維度，闡釋了社會情感能力（SEL）對學生長遠發展的關鍵作用——它不僅是課堂互動的“潤滑劑”，更是學生幸福人生的“基石”。
2.深度賦能：從理論到實踐的SEL成長路徑
陳博士以“情感工具箱”為喻，生動解讀心理問題的本質：“青少年的負面行為和情緒，可能只是‘情感工具箱’里的工具不足，教育者的使命是幫他們填補工具、學會自助！边@一視角讓教師們對學生行為有了更包容、更專業的認知。
在此基礎上，培訓明確了能力提升的實踐方向，使教師們弄清成長路徑——理解社會情感能力的內涵與育人價值，掌握“腦科學+正念”在教學中的應用邏輯，明確項目責任分工并學會自我身心調適技巧。
而這一過程背后，也是家校社協同的長遠布局：項目以“全人教育”為理念，短期開發契合禮文學校特色的“家校社協同”SEL課程體系，長期打造示范性心理健康教育新模式并逐步推廣，最終既增強教師職業幸福感與課堂互動效果，又助力學生培養堅韌品質、溝通能力與責任意識，為其終身幸福奠基。
3.行動支撐：課題組全方位保障教學實踐
為確保培訓成果落地，課題組構建了“兩階段培訓+教學支持協作”的立體支持體系。包括，階段化培訓：第一階段聚焦SEL專題講解與單元共讀；第二階段側重教師觀點分享與教學設計交流。常態化協作：鼓勵年級組、備課組定期開展集體備課，課題組提供專業反饋，并將整理教師實踐經驗，助力成果輻射。
4.成長回響：禮文教師的收獲與展望
參與培訓的教師們紛紛表示，本次學習不僅系統厘清了社會情感能力的育人邏輯，更掌握了可直接用于課堂與師生互動的實用技巧。“原來學生的‘小情緒’可以用‘情感工具箱’的思路來引導，這對班主任工作太有啟發了！”一位七年級班主任說道。
未來，禮文學校將以本次培訓為起點，持續深耕社會情感能力教育，在課堂實踐中打磨SEL課程，在家校社協同中探索育人新范式，讓“全人成長”的種子在禮文校園蓬勃生長。
5.專家團隊介紹
陳純博士，擁有美國學校心理學家從業資質（NCSP）、國內注冊系統心理師資質，深耕青少年心理健康、社會情感能力干預等領域，還榮獲香港中文大學（深圳）人文社科青年科研獎、深圳“鵬程孔雀計劃”C類人才等榮譽，其專業視角為培訓帶來了前沿且實用的學術支撐。
潘玨博士，作為香港中文大學（深圳）人文社科學院應用心理學項目講師、“鵬程孔雀計劃”C類人才，畢業于香港教育大學心理學系并完成香港中文大學心理學系博士后訓練，長期致力于發展心理學、教育心理學研究與教學，擅長親子關系促進、兒童與青少年情緒行為問題管理等領域，為培訓提供了豐富的教育心理實踐經驗。
陳宇然，香港中文大學（深圳）應用心理學在讀博士生，擁有應用心理學碩士學位，曾在深圳寶安中學（高中部）、寶安教育局基礎教育科、深圳市康寧醫院實習，個體咨詢時長超185小時，研究方向涵蓋學校心理學、青少年心理健康等領域，為培訓帶來了貼近校園一線的實踐視角。
顧天意，本科畢業于浙江大學應用心理學專業，碩士就讀于倫敦大學學院（UCL）教育心理學專業，目前為香港中文大學（深圳）應用心理學專業在讀博士研究生，研究興趣聚焦青少年心理健康，為培訓注入了國際視野與學術深度。
祝寧馨，香港中文大學（深圳）應用心理學博士在讀，擁有哥倫比亞大學臨床心理學碩士、臨床社會工作碩士學位，曾在伊利諾伊大學香檳分校攻讀臨床心理學，是美國紐約州持證心理咨詢師，同時擔任碩士生導師。
（文字：黃炳嶧；圖片：黃薇；初審：許諾；終審：彭宏）
