為落實羅湖教育“1-4-10-4”發展戰略，加快構建羅湖教師隊伍“五環一體”培養體系，11月12日上午，羅湖區教育科學研究院小學部張靜主任率7位學科教研員、兼職教研員走進校園課堂，通過沉浸式聽課、精準化評課、前瞻性研討，開啟了一場聚焦教學、賦能成長的深度對話與交流。江西省贛州市教師代表團一行也隨同參與教研交流。
視導組共聽評課13節，他們既以“觀察者”身份聚焦教學全程，又以“參與者”姿態深入課堂細節，圍繞學情分析、教學設計、操作實踐、評價反饋等核心環節，同時重點關注學生思維發展、AI融合有效性及學習目標達成度，捕捉教學中的“閃光點”與待優化的“改進點”，為老師們提供了多維度、高價值的寶貴指導建議。
語文
魏梓鈺老師巧用繪本《今天運氣怎么這么好》，引導學生聯想想象，通過對細節的關注，對圖畫和語言的品味提升學生的創意表達；何狄莙老師的習作課《記一次游戲》聚焦“神態描寫”難點，給予學生寫作支架的同時關注培養學生自評自改作文的能力。
張靜教研員充分肯定了兩節課老師都立足語言提升的核心目標，同時指出改進方向：繪本課需突出重點、留足讀寫內化時間，選用貼合低年級的簡單擬聲詞，AI應用應服務情境創設；“批注”策略單元講評課需聚焦學生作品典型問題，通過“定標—自寫—互評—自改”流程結合AI提升評價能力；此外還強調要關注學生書寫及坐姿等細節。
數學
陳怡霏老師的公開課《分物游戲》以生動有趣的教學形式，為師生帶來一場沉浸式數學探究體驗。課堂以“給小動物分食物”為核心情境，緊扣二年級學生認知特點，設計層層遞進的探究活動。從對比“平均分”與“不平均分”的差異，到動手操作分骨頭、分胡蘿卜，再到用畫圖、列式記錄分物過程，陳老師搭建清晰思維階梯，引導學生從具象感知走向抽象理解。課堂互動氛圍熱烈，小組合作探究有序開展，學生在試錯、討論、總結中掌握平均分本質。整堂課將數學知識與生活場景深度融合，既注重知識傳授，更強化素養培養，充分展現陳老師精巧的教學設計能力與靈動的課堂把控力，讓學生在趣味游戲中收獲知識、提升思維。
陳嘉艷老師執教的《搭配中的學問》一課，教學設計層層遞進，思維梯度清晰可見。整堂課以小丑奇奇搭配演出服為核心情境主線，從動手擺學具探索搭配方法，到用符號簡潔記錄，再到生活中早餐、文具、路線、活動搭配及語文音節組合的拓展，形成“具象操作—抽象表征—生活應用—跨學科遷移”的完整探究鏈條。這種序列化設計契合三年級學生認知規律，搭建了高效思維腳手架。課堂上師生互動熱烈，氛圍輕松愉悅，充分展現教師的課堂把控力與親和力，讓學生在趣味探索中收獲知識、提升素養。
英語
郭帥磊老師在三年級小海豚團隊呈現Unit5第一課時，借信息技術與AI創設超市購物情境，點燃學生參與熱情。羅湖區教研員孫靜老師點評建議：需深化教材解讀，關注子問題；可按“認食材—分食材—搭食材”邏輯串聯文本，讓課堂更高效。
黃佩琳老師在二年級開展了一節Project1的活動課，帶領二年級樂知團隊的同學們設計自己的玩具城市。黃老師從同學們身邊的場所導入，使用AI技術讓玩具動起來，引導同學們思考、創作和描述，通過小組合作，最后讓同學們上臺展示，玩具們能在AI輔助創作的玩具城里做什么。整節課教學環節流暢，課堂氣氛熱烈，同學們參與度高。教研員孫老師建議在學生創作玩具城之前，可先用一個場所進行示范，給出更多的語言腳手架。面對低年級的同學們，教師的指令語要更簡單簡潔，才能符合低年級學生的認知能力。
科學
兼職教研員楊強老師聆聽了兩節精彩的科學課——五年級上冊《時間的流逝》與四年級《食物在身體里的旅行》，并給予高度評價。兩節課程備課扎實、各具特色。
劉文麗老師的《時間的流逝》課堂盡顯“習本課堂”風采，從自主探究到AI工具運用銜接順暢，充分展現了學生的自主學習能力。孩子們最終自主完成的“荒島計時器”，成功達成技術與工程教學目標，創意與實踐兼備。劉瑩瑩老師的《食物在身體里的旅行》則以有趣的食物旅行開展課堂活動、充分的實驗準備脫穎而出，學生對新知識掌握熟練，動手探究過程專注投入，AI作為檢索工具為學習搭建了高效支架，讓科學探究更具深度。
道法
石美佳老師立足低學段學情，以情景模擬、互動體驗等趣味形式教授日常文明禮儀，讓課堂貼近生活、生動高效；陳慧洋老師創新融入AI技術，通過直觀演示與探究活動，引導學生深刻認識“科學”的重要價值，助力科學意識生根發芽。
兼職教研員阮小蕾老師對兩堂公開課給予高度肯定，稱贊課堂設計各有亮點、貼合教學目標，同時圍繞細節優化與目標深化提出中肯建議，為學校道法課堂提質增效注入專業力量。
信息
劉潤茵老師立足七年級學情，結合學生傳統節日認知扎實、對AI工具已有初步接觸的特點，以任務驅動為核心，通過模板引導、分步示范與小組合作等形式教授AI動畫制作，讓技術操作銜接邏輯、文化傳承融入實踐；引導學生拆解“腳本-圖片-視頻”流程，在豆包AI應用中落實信息核心素養，助力傳統節日習俗的數字化表達與責任意識培育。
兼職教研員彭燕老師對這堂公開課給予高度肯定，稱贊課堂設計兼顧技術實操與文化內涵、精準貼合教學目標，同時提出針對性優化建議：明確課堂開篇課程價值、結合相關教學指南補充“圖生視頻”核心原理、文化內涵深化等細節，為信息科技與傳統文化融合的課堂提質增效注入專業力量。
綜合實踐
李拓老師執教的《讓我們的名字“活”起來》綜合實踐課獲教研員高度好評。課堂上，學生們化身創意設計師，借助AI工具自主構思姓名藝術方案，歷經轉印、雕刻等實踐環節，最終通過拓印形式呈現作品。從創意生成到動手實踐，課程融合科技與傳統工藝，既鍛煉了學生的創新思維與動手能力，又讓姓名文化煥發新活力，為綜合實踐課的創新開展提供了生動范例。
體育
陳懌老師的體育課成功營造“森林跳躍會”情境，激發學生興趣；設計了競賽環節，通過生動的運動實踐提升素養；讓課堂教學在保持活力的同時更具實效性，使每個學生都能在安全、適宜的環境中得到真正的發展。建議在個體關注上對學習困難學生進行針對性指導，同時需要精準的時間管理、差異化的指導策略以及周全的安全預案。
在集中反饋環節，羅湖未來學校章偉副校長對各位專家的專業指導與大力支持表達了誠摯謝意。羅湖未來學校徐愛華副校長介紹了學校新質教育的實踐路徑：探索新質課堂，學科融合讓學習活起來、技術賦能讓思維深起來、項目學習讓視野寬起來、搭建舞臺讓作品亮起來、多維評價讓素養全起來、實踐勞動讓本領強起來；構建“腦動力課程+國本課程+進階課程”靈動課程體系，形成縱向進階、橫向關聯的能力拓補；推進青年教師培養，以“分層賦能、以賽促能、以研煉能”為策略，通過“教師梯級培養→‘雙導師’培養→青年教師研習營”的分層項目，驅動教師專業突破。視導組對學校在教學質量提升與數字化轉型方面給予了充分肯定，特別指出了現有教師群體普遍年輕，但虛心好學，踏實上進，團隊集備扎實，凝聚力強，在課堂上展現出的專業素養、創新意識與親和力令人印象深刻。學生思維活躍，注意力集中，參與度高，學有所得。同時視導組也指明了學科教學進一步提升的方向，比如可在學生學習習慣、教學細節打磨、學情動態把握、跨學科資源整合等方面深耕。張靜主任表示，教科院教研員將給予學校教學教研的大力支持，雙方將攜手探討解決方案，共同實現專業成長。
本次活動不僅是集中檢閱課程實踐成果的“高光展臺”，更是教師們對標優秀、補齊短板、實現專業能力躍升的“珍貴契機”。學校將持續聚焦新質教育、新質課堂、新質教師、新質教研及貫通培養，為羅湖教育高質量發展注入強勁動力。
