為落實羅湖教育“1-4-10-4”發展戰略，加快構建羅湖教師隊伍“五環一體”培養體系，11月4日上午，羅湖區教育科學研究院副院長張海洋率13位學科教研員、兼職教研員走進校園課堂，通過沉浸式聽課、精準化評課、前瞻性研討，開啟了一場聚焦教學、賦能成長的深度對話與交流。
羅湖未來學校章偉副校長介紹了學校關于新質課堂探索實踐的創新做法，張海洋副院長反饋了學業質量監測相關數據，對學校取得的進步表示肯定，并對薄弱環節提出切實可行的指導建議。
視導組共聽評課20節，他們化身“觀察者”與“參與者”，帶著對教學細節的關注，從學情分析、教學設計、方法運用，到師生互動、操作實踐、評價反饋，再到學生思維發展、AI融合有效性和學習目標達成度，都進行了細致記錄與實時剖析，捕捉教學“閃光點”與“改進點”，為老師們提供了多角度的寶貴指導建議。
語文
郭美娟老師、于柯老師執教的語文課《回憶我的母親》、《我的叔叔于勒》，深度契合“學-思-創”新質課堂理念，以學生為主體貫穿始終！痘貞浳业哪赣H》通過“尋直接抒情”“品副詞藏情”任務，引導學生自主探究“敘為情基”寫法，落實語言品味；《我的叔叔于勒》用表格梳理事跡、折線圖可視化態度變化，讓學生主動剖析人物與主題，體現探究式學習。教師教材解讀精準，課堂引導層次清晰，既展現扎實的文本解讀能力與語文素養，又通過全流程評價及時梳理學情。兩課均實現“語言建構”與“價值引領”統一，前者傳革命親情，后者批拜金主義，充分彰顯新質課堂的育人價值，是優質示范課。
數學
杜世喬老師執教的《探索與表達規律》一課教學設計結構化、序列化，體現思維梯度。整堂課以“日歷”這一學生熟悉的情境作為核心載體和主線，從簡單的“橫行”、“豎列”相鄰數規律入手，逐步過渡到“3×3方框”、“十字形”、“H形”等復雜規律的探索，形成了“由淺入深、由簡單到復雜”的清晰探究序列。這種序列化的任務設計，符合學生的認知規律，有效地搭建了思維攀升的腳手架。師生互動和諧，課堂氛圍民主、融洽，學生積極樂于參與，體現出年輕教師的親和力和課堂感染力。
羅梓潛老師執教的《反比例函數復習》，是一堂設計規范、思路清晰、重點突出的單元復習課。教師對復習內容有整體把握，教學環節層層遞進，從知識梳理到考點突破，符合學生的認知規律。教學路徑清晰地劃分為“梳理框架→考點細分→鞏固訓練”等環節，構成了一個完整的“溫故-深化-應用”的復習閉環。特別是在“教學路徑”中提到“課堂是學生的課堂”，并通過預習展示、學生講解、游戲PK等互動形式將這一理念落地，充分體現了教師將課堂還給學生、教師作為引導者的角色定位。
英語
陳曉靈老師在導入環節與reading部分有很好的銜接，并且創設讀書會的情境，與學生生活息息相關，教學情境真實自然。還用AI生成了馬克吐溫的一段視頻與學生互動，生動形象，貼近單元主題，激發了學生的學習興趣。教研員余致曉老師認為采取任務型教學，設置梯度性任務，為學生提供了科學有效的學習支架，讓學生從感知、理解到運用，幫助學生逐步掌握定語從句的用法。板書設計清晰，將定語從句的核心規則直觀呈現，便于學生理解和記憶。教師準備充分，學習目標定位精準清晰，學生達成度高。
物理
黃丹老師初二上學期“探究廚房中的物態變化”的公開課，兼職教研員吳舒科老師認為邏輯嚴密，結構清晰，學生知識點落實到位。黃老師用“舌尖上的中國”引入，充分激發了學生的學習興趣，培養了學生的科學態度與責任意識。課堂上黃老師展示了學生們制作的廚房烹飪視頻、引導全班探討涉及的物態變化，并進一步學習了廚房應急方法。這堂課充分進行了勞動教育的滲透，帶領學生將物理知識回歸生活，走向社會。
李鵬老師初三上學期“歐姆定律”的公開課邏輯嚴密，兼職教研員吳舒科老師認為本節課結構清晰，情景貫徹始終，學生知識點落實到位。李老師用“酒精檢測儀”引入，充分激發了學生的學習興趣，提高學生學習積極性。課堂上李老師設計了酒精濃度檢測儀的簡化模擬電路。引導學生通過數學的正比例函數，進而推理出歐姆定律的公式，培養了學生的科學探究精神，以及要學習歐姆崇尚科學，堅持不懈的精神。
化學
袁蘭鳳老師執教《質量守恒定律》一課，課堂深度融合AI技術，通過數字人視頻辯論激發興趣，并利用“豆包”即時反饋實驗數據，高效輔助探究。分組實驗設計巧妙，學生在動手實踐中自主合作、突破難點，充分體現“做中學”理念。兼職教研員華薇老師認為本節課展現了教師嫻熟的教學技藝與前瞻的教育視野，為探索智能化教學提供了優秀范例。
生物
賀靜靜老師通過創設種子博物館的情境，借助AI數字人帶領學生學習《種子植物》一課。教學設計緊扣課標要求，采用“課前預習—課中探究—課后拓展”的遞進式流程，契合七年級學生的認知特點。課堂以實驗解剖為核心，融合AI短視頻、小組合作等多種形式，有效突破了單子葉植物與雙子葉植物種子結構辨析等難點，落實了“學中做，做中思，思中創”的教學理念。學生在動手解剖、合作比較中掌握種子結構，在探究推理中理解種子植物更適應陸地環境的優勢，同時在實踐中提升思維能力，有效落實了核心素養目標。
歷史
賴蘇環老師執教《第二次工業革命》，以“學-思-創”新質課堂理念引領，教學設計嚴謹，導學案目標明確。課堂以“發明家路演”為核心，讓學生化身發明家演繹發明，理解“電氣時代”來臨。教師融合AI技術教學，通過史料實證與小組合作，引導學生辯證分析科技雙重影響，既看到生產力飛躍與生活便利，也審視壟斷與社會問題。課程關聯中國近代史，深化學生家國情懷與創新意識。整堂課結構完整、層層遞進，在活躍氛圍中提升學生核心素養。
彭健斐老師的課堂通過學生Ai繪制講述五四運動新聞報道、油畫中的五四運動跨學科探究、數字人模擬視頻、時間軸+問題鏈史料探究等方式帶領學生沉浸式走進歷史現場，還原歷史發展脈絡，感悟人民的救國之心。
地理
鐘雅芝老師的課以“長江的自然特征與人文價值”為主線，課堂教學邏輯清晰、層層遞進。教師開篇通過視頻、地圖呈現長江流域全貌，快速吸引學生注意力，隨后結合地形、氣候等知識，引導學生自主探究長江各河段水文特征差異，充分體現“學生主體”理念。課堂互動形式豐富，小組討論“長江水能開發與生態保護”議題時，教師精準點撥，既兼顧知識傳授，又培養學生辯證思維。板書設計簡潔凝練，輔助學生構建知識體系。這是一節目標明確、高效優質的地理公開課。
宋佳露老師的初中地理課《海陸變遷》，在教學過程中精心設計了層層遞進的探究環節：從分享海陸變遷實例，到動手拼合大陸輪廓；從自主發現火山地震帶分布規律，到通過簡易實驗理解板塊運動。每個環節都體現了“以學生為主體”的教學理念，讓學生在親身參與中建構知識、提升能力。建議情景化要基于真實的情景，避免過于繁瑣復雜。
道法
林翹楚教師執教的九年級上冊7.1內容《促進民族團結》，課堂設計充滿活力，通過生動的情境導入，有效激發了學生的學習興趣和參與熱情，在情感價值觀引導上做得尤為出色，讓學生深刻感受到民族團結的重要性。王琳老師執教的第二單元復習課，將知識體系梳理得井井有條，考點把握精準到位，運用思維導圖幫助學生構建知識框架，課堂節奏緊湊高效，讓學生對單元內容有了更系統、更深入的理解。兩位教師都展現了各自獨特的教學魅力，為課堂注入新鮮活力，以扎實功底保障教學實效，共同為學生的道德與法治學習助力。
體育
王科老師執教的這節排球墊傳球課設計優質，課堂常規扎實，內容新穎，分層教學劃分專屬區域、設定差異化目標，競賽與體能環節融入實戰應變和專項力量訓練，突破重難點針對性強，高效助力學生掌握技術。
美術
廖曉青老師的課程《雕塑著色變彩身》將AI技術巧妙融入雕塑彩塑教學，通過AI賦能完成任務單，引導學生進行創意實踐。學生不僅了解AI在美術創作中的應用，還能通過調整AI生成的畫面形式，深化對雕塑彩塑的理解。教研員認為課程將AI技術與傳統美術深度融合、任務單設計有效引導學生探索學習和課程多元藝術風格的運用。同時，建議優化材料與載體創新，豐富創作載體與材料，激發無限創意。
音樂
彭程媛老師與陳慧欣老師充分發揮自身專業優勢，雙師協同賦能《鋼鐵洪流進行曲》課堂。課堂上，二人圍繞復三部曲式解析、音樂要素探究等核心教學內容默契配合，既精準拆解樂曲“引子+A段亮相—B段敘事—再現A段升華”的結構邏輯，又在AI創編、角色扮演等實踐環節合力指導，助力學生扎實落地“感知—探究—實踐—升華”的學習路徑，既保障了樂理知識的專業傳遞，又深化了學生的審美體驗與創意表達，盡顯雙師模式1+1＞2的教學效能。
勞動
羅雪怡老師執教的《一方白幕，萬千傳奇——皮影戲》以“皮影制作與皮影表演”為核心勞動任務，引導學生沉浸式參與“創意構思——設計繪制——動手制作——成果展演”全流程，深度感知皮影傳統工藝的魅力。同時，借助AI工具輔助學生生成圖像，啟發設計思路。學生亮點在于在繪制與表演的過程中，小組分紅明確，團結協作，展現了出色的合作能力與創造力。最值得稱贊的是，整堂課實現了高效深度的“做中學”，讓文化傳承在真實的探究與體驗中自然發生。
陳湘鈴老師執教的“智繪指引，勞創美好——豆包賦能校園樓層圖DIY實踐課”，教師的選題具有實用性，豆包軟件生成圖標，讓AI賦能勞動課，貼合新質課堂要求。學生上課秩序良好，參與度高，學生展示過程大方自信，勞動素養在合作與展示中得到了有效提升。最值得稱贊的是，本節課老師特別重視培養學生合作設計、高效勞動、大膽創新等多重勞動思維。
在集中反饋環節，教師發展中心李曉嵐主任匯報了學校青年教師培養工作情況，教師發展中心黃立謹主任對各位專家的專業指導與大力支持表達了誠摯謝意。視導組對學校在教學質量提升與數字化轉型方面的實踐表示充分肯定，建議在技術融合突破、課程創新突破、評價改革突破上繼續發力。
本次活動既是集中檢閱課程實踐成果的“高光展臺”，更是教師們對標優秀、補齊短板、實現專業躍升的“珍貴契機”。學校將繼續推進AI賦能課堂革新，進一步凝練辦學特色，助力羅湖新質教育發展。
