2026年1月4日，羅湖區六年級“世界小公民・環保大行動”跨學科主題拓維課程匯報展示活動，在深圳市螺嶺湖貝學校三樓多功能廳順利舉行。
說課明思路：跨學科融合的課程建構
本次活動由侯琰老師主持，通過“跨學科說課、英語模聯展示、語文成果匯報、專家點評引領”多環節立體呈現，生動詮釋了羅湖拓維課程“打破邊界、拓展維度、創新范式”的改革理念，讓環保主題成為串聯知識學習與實踐育人的紐帶，充分展現了校園品牌活動與區域教育改革同頻共振的育人實效。
作為六年級語文科組長，李旭娟老師率先闡述課程整體架構。她提到，本課程依托螺嶺“1+N新生活”課程框架，以語文六上“關注地球”人文主題為切入點，聯動道法、數學、科學等多學科，構建“認知—探究—實踐—展示”的完整閉環。課程聚焦文化基礎、自主發展、社會參與、學科融合四大核心素養，通過9課時精準布局，推動學生從“認知環！薄靶v環！毕颉佰`行環！边M階，最終實現“培養有責任、有能力的世界小公民”的核心目標。同時，她特別以《學寫倡議書》一課為例，解析課程如何實現學科協同，多維賦能。
隨后，劉美琳老師詳解項目式啟動課設計。她以“認知—共情—踐行”為主線，介紹課程啟動環節的實操路徑：課前通過導學單引導學生觀察深圳本土環境問題、借鑒他國環保經驗，夯實探究基礎；課中借助AI輔助，從海洋守護、動物保護、垃圾回收等7大方向中篩選精準議題，發放結構化研究計劃表指導小組分工；課后推動學生開展實地調研、訪談實驗等實質性探究，通過“資源提供+任務分解”降低探究難度，全程凸顯“學為中心”的理念，為后續跨學科學習筑牢起點。
數學教師溫艷以“思維的量化者”為學科定位展開說課。她介紹，數學課時聚焦“用數據支撐環保決策”，課前引導學生借助AI搜集法德韓中四國能源數據，生成柱狀圖、折線圖進行可視化對比；課中通過“條形圖轉扇形圖”實操、跨國能源結構對比、設計2050年中國可持續能源結構等任務，讓學生掌握“形狀改變，占比不變”的核心邏輯；課后設置“校園能源數據解讀”基礎作業與“班級電器使用調研”拓展任務，既鞏固知識又賦能實踐，同時為語文倡議書、英語模聯發言提供量化論據，成為跨學科融合的“數據引擎”。
英語教師任麒旗圍繞“模擬聯合國”展示形式進行說課。他強調，活動以語文價值引領為根基，整合數學數據分析、科學生態邏輯、信息科技可視化等多學科能力，以“全球氣候變化——綠色能源轉型”為議題，引導學生自主完成國別研究、立場文件撰寫、演講稿準備。學生借助AI工具高效搜集資料，從中國、德國、南非等多個國家的立場出發，在模擬外交場景中實現知識整合與跨文化溝通，凸顯“學生主導、教師協力”的實踐理念。
最后，焦佳佳老師聚焦道法與科學學科的協同支撐作用進行分享。她提到，道法課通過“全球環境共同體”案例研討筑牢學生價值根基，明確環保責任的核心內涵；科學課則圍繞“能源與生態”“生態系統”等知識點，為學生探究環保問題提供科學依據，無論是外來入侵植物的危害分析，還是濕地生態鏈的推演，都離不開科學學科的專業支撐，與其他學科形成“價值引領+科學賦能”的協同效應。
課堂展風采：學科聯動的實踐探索
英語模聯：學生主導的跨文化環保對話
說課結束后，英語模擬聯合國大會率先精彩亮相，全程由學生自主主導，成為整場活動的一大亮點。在任麒旗老師的指導下，會議以“全球氣候變化——綠色能源轉型”為核心議題，完整還原聯合國會議流程：從點名確認參會代表、確定議程，到正式辯論、有主持核心磋商、自由磋商，再到決議草案撰寫與表決，每個環節都由學生獨立把控。
更令人贊嘆的是，現場專門設置學生譯員，為在場觀課老師完成同聲傳譯。學生代表們分別扮演中國、德國、巴西、南非等國家的發言代表，結合數學數據分析與科學生態知識，清晰闡述代表國的環保主張。整場會議既展現了跨學科知識的融合應用，更彰顯了學生的國際視野與綜合素養，贏得現場陣陣掌聲。
語文匯報：多維成果的環保實踐表達
隨后，劉曉丹老師主導的語文成果匯報展示課，以“實踐賦能、表達聚力”為核心亮點，簡潔呈現了學生的探究成果。課堂遵循“成果展示—互動評價—主題升華”的清晰脈絡，六個小組聚焦外來入侵植物治理、新能源應用、濕地保護、紅樹林守護等多元議題，通過可視化報告、創意倡議、實踐故事分享等形式，展現了“認知—探究—踐行”的學習閉環。
展示中，學生們將語文的表達能力與多學科知識深度融合：既有基于科學調研的理性分析，又有飽含情感的文字表達，還有結合美術設計的創意呈現；釉u價環節，學生借助評價標準與問題支架卡開展互評，在交流中深化理解；結尾的“綠葉承諾”環節，學生寫下個人環保行動宣言并貼成“責任樹”，讓環保理念轉化為具體行動。整堂課簡潔高效，既凸顯了語文的表達核心，又展現了跨學科學習的實踐價值。
點評促提升：專家引領與領導期許
螺嶺課程發展中心鄧莉主任首先進行課程總結。她表示，本次跨學科課程是學！1+N新生活”課程框架的生動實踐，是對羅湖區項目式學習（PBL）與拓維課程核心理念的深度響應。課程以真實環保問題為驅動，打破學科壁壘，構建“認知—探究—實踐—展示”完整閉環，讓學生從被動接受知識轉向主動探究，真正實現了核心素養的綜合拓維。未來學校將繼續深化課程改革，拓展跨界資源，完善跨學科育人機制，讓更多學生在真實情境中提升綜合能力。
羅湖區拓維課程負責人肖莉主任從區域課程改革視角給予專業點評。她談到，本次活動讓人深刻感受到課程整合的驅動性與跨學科融合的深度，更體會到螺嶺新生活教育的多元維度。她強調，當今教育的重難點是深化課程教學改革，項目式學習是關鍵驅動。針對拓維課程研發，她明確要求各校堅守“在解決問題過程中構建知識”的核心理念，同時善用AI賦能，發揮其替代（數字人提問總結）、放大（提供海量資源）、轉型（變革學習方式）三大功能，讓技術真正服務于課程改革。
羅湖教育科學院李春娥院長以頂層設計視角提出指導意見，她指出，課程統整難度極大，新高考改革已推進10年，中小學教育必須緊跟國家方針，從底層邏輯推進教育轉型——新高考注重解決問題的能力，中小學教學需同步轉型，大膽開展國家課程的改編與統整。她鼓勵區內試點學校在拓維課程實踐中既要大膽探索，又要謹慎務實，真正把課改意志轉化為師生成長的實效。
此次匯報展示活動，不僅是六年級學生跨學科學習成果的集中呈現，更是羅湖教育課程改革的階段性檢閱。環保理念通過跨學科學習深深扎根學生心中，而拓維課程的實踐探索，也為區域教育高質量發展提供了鮮活樣本。
撰稿：李旭娟
圖片：李旭娟
審核：鄧莉
