“原來東門老街最早叫‘深圳墟’，我們用手繪地圖把它的變遷畫出來了！”
“我們小組用英語介紹羅湖的勒杜鵑，還配了自己寫的小詩！”
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近期，紅桂中學以“深圳羅湖是我家”為核心主題，拉開本學期拓維課程實踐序幕。課程緊扣“愛羅湖、愛深圳”情感與任務主線，構建“跨學科協同教研搭框架、科組PBL教研填細節”的雙驅動模式，引導學生通過自主學習、小組合作完成任務并協同展示，既打破傳統課堂邊界，更讓新質課堂洋溢著鮮活的羅湖本土氣息。
為讓“深圳羅湖是我家”主題扎實落地，學校以跨學科協同教研為抓手，將拓維課程統籌劃分為四大任務組：語文、歷史、道法學科組聚焦“探尋東門老街，解碼城市文化基因”，分工推進文本創作、歷史時序梳理與社會責任教育；英語、音樂、美術學科組圍繞“羅湖的‘花期日記’”，用英語對話、旋律創作、手繪作品展現羅湖自然之美；數學、理化、信息學科組針對“深圳智慧城市（羅湖實踐）”，通過數學建模、理化實驗、信息技術讓抽象知識具象化；體育、生地、綜合實踐學科組結合“探秘筆架山（羅湖生態探索）”，融合運動技能與學科知識設計戶外研學任務。各項目組在協同教研中積極圍繞羅湖本土校外資源整合、“四動”理念融入等關鍵問題有序推進，確保課程兼具創新性與實操性。
科組PBL專項教研立足實際實踐場景，為拓維課程細化貼合照片內容的實施路徑：語文組以“我是東門老街‘宣傳官’”為主題，指導學生完成老街故事采訪記錄與宣傳文案撰寫，學生手持采訪本現場與商戶交流、集體探討文案撰寫；數學組開展“羅湖垃圾分類數據調研”項目化學習，學生分組在社區投放調研問卷、統計分類數據的畫面，成為PBL實踐的生動注腳；英語組圍繞“勒杜鵑與深圳紅——講述羅湖紅色故事”，組織學生用英語錄制紅色景點介紹視頻，照片記錄下學生在羅湖紅色地標前認真錄制的瞬間；理化組以“羅湖水質探究”“、熱機模型制作”為載體，實驗室里學生操作檢測儀器、組裝模型的照片，展現實驗類PBL的實操性；歷史組結合“深圳墟到東門步行街的變遷”，指導學生繪制歷史時間軸，照片中鋪展在課桌上的彩色時間軸作品格外醒目；道法組通過“東門老街社會價值調研”，學生在街頭發放問卷、整理調研結果的照片，體現PBL的社會探究性；體育、生地、美術組（綜合科組）也緊扣實踐場景設計PBL：體育組在筆架山定向越野中融入地形記錄任務，照片里學生手持地圖標注路線；生地組在仙湖植物園開展植物觀察，照片中學生手持放大鏡記錄植物特征；美術組圍繞“課堂劇中的魯迅金句：解鎖黑白印刻的紅色傳奇”，學生專注刻制版畫的照片，成為藝術類PBL的直觀呈現。各組圍繞問題設計、任務拆解、成果展示展開深入研討與成果交流，確保PBL與實際實踐場景、照片內容精準匹配，為新質課堂提供鮮活范式。
隨著兩類教研交叉融合的深入推進，拓維課程順利從“設計階段”邁向“實踐階段”。作為“羅湖文化解碼”任務組的核心學科，語文、歷史、道法三科率先落地課程，學生化身“宣傳官”“歷史研究員”“社會調研員”走進東門老街實地調研，在語文組指導下撰寫宣傳文案，跟著歷史組繪制變遷時間軸，在道法組引導下完成社會價值調研，真正實現“走出課堂、走進羅湖生活”。目前三科實踐已初見成效，學校計劃下月舉辦“東門老街文化探究成果展”，通過線下展板展示學生手繪作品、宣傳文案，線上同步推送商戶采訪視頻，邀請家長與社區居民參與，讓羅湖文化從課堂走向社區，讓新質課堂的育人成效可視化。
如今，紅桂中學的拓維課程依托羅湖社區、筆架山公園、仙湖植物園等本土資源有序開展，既不額外增加學生負擔，又以PBL驅動學生主動探究；紅桂特色的新質課堂也在這一過程中擺脫傳統局限，呈現出“重實踐、強互動、促創新”的鮮明特征。這一系列實踐不僅豐富了新質課堂的內涵，更讓拓維課程成為連接課堂與羅湖生活、知識與應用的重要紐帶，為區域教育教學改革提供了可借鑒的“紅桂樣本”。
當項目化學習的探索精神與協同教研的集體智慧在羅湖交匯，這場系列專題調研已然超越了普通研討的邊界。它以“雙輪驅動”的創新范式，在課堂的土壤中同時播下變革的種子——PBL重塑學習邏輯，讓學生從解題者成長為命題者；協同教研打破學科孤島，讓教師從經驗輸出轉向智慧共創。其價值不僅在于為區域教育提供了可復制的“解題思路”，更在于揭示了素養時代教研轉型的核心密碼：以機制創新激活人的潛能。
當個體經驗在集體熔爐中淬煉，當單點突破借力生態協同，教育新質生產力的破繭之路便清晰可見。
這場發生在改革熱土上的教育思想激蕩，終將以星火之力，照亮課堂深處最真實的生長圖景！
