谷雨時節，南方回潮，墻壁滲水、衣物難干——這個嶺南家庭再熟悉不過的困擾，在螺嶺教育集團怡景小學卻成了一門課程的起點。
近日，怡景小學“詩禮傳家·節氣潤心”二十四節氣主題項目式校本課程成果發布暨課堂展示活動舉行。一堂《家庭防潮大挑戰》展示課，讓外界看到傳統文化教育的另一種可能。
從真實問題出發
“谷雨時節家里潮濕發霉，我們如何結合古人防潮智慧與現代方法解決？”李麗娟老師向五（4）班學生拋出核心問題。沒有標準答案，學生分為實地觀察、文獻查閱、采訪調研和實驗驗證四個小組展開探究。課堂上，學生或從古籍農諺中搜尋古人智慧，或向長輩請教相傳經驗，或用實驗驗證吸濕效果。學生手持麥克風陳述有理有據，回應質疑有禮有節，課堂成為思維生長的現場。這堂課的設計邏輯并不復雜：選擇學生能感知的真實問題，搭建不同探究路徑。但正是這種“不復雜”，折射出團隊對項目式學習本質的準確把握——讓學生經歷真實的探究旅程。
多年探索的系統重構
這堂課背后，是一套完整課程體系的冰山一角！霸阝，詩教早已超越‘詩詞誦讀’的范疇！彪J副校長介紹，學校以“怡景至美，怡人至善”為理念，系統構建“新六藝”課程體系。在實踐中，團隊發現以往活動點狀開展、零散實施，遂引入項目式學習作為核心路徑，將活動整合為文化傳承、禮儀修身、生活實踐三大類別。二十四節氣課程，正是文化傳承類項目的核心載體。余曉玲老師介紹，教材構建起四大模塊：“詩徑拾貝”指向語言建構與審美鑒賞，“書林漫步”指向文化理解與思維發展，“巧手生花”指向勞動意識與實踐創新，“探微知著”指向科學精神與理性探究，形成完整育人閉環。
多學科“自然融入”
這門課程并非語文學科的“獨角戲”。科學科組長陳競維將科學學科定位為“翻譯者”和“連接者”：“讀到‘立冬·寒始燥現’，孩子好奇空氣變干燥怎么感知，我們就設計用松果觀察濕度。文化意象被翻譯成科學問題，知識被連接到真實場景！眲趧咏逃瑯由钊。陳琪老師介紹，課程構建“詩—禮—勞”一體化模式，家校聯動成效顯著，立夏節氣家庭任務參與率達90%以上。教材被設計為“家庭實踐盲盒”，谷雨共制花草紙、小滿守護蠶寶寶，親子在真實場景中共同完成節氣任務。
評價的智慧
這套課程的另一亮點是評價方式的轉變。對接學！半r鷹平臺”的評價并不聚焦成果精致程度，而是關注“專注、好奇、快樂”。余曉玲老師說：“慢下來深入體驗，遠比匆忙完成所有打卡更有價值！痹u價回歸育人本意——關注的不是作品完美，而是人的成長。
連接傳統與未來
羅湖區教科院小學部主任張靜在點評中指出，怡景小學的探索回應了傳統文化教育的普遍困境——如何避免“熱熱鬧鬧一陣子”，真正融入課程體系。老師們引領孩子“讀中思、做中探、學中辯、研中悟、行中得”，在孩童心底厚植文化根脈。螺嶺教育集團書記薛端斌對課程設計給予充分肯定，對師生展現的探究熱情表示驚喜，勉勵大家繼續以節氣文化為根，讓優秀傳統文化在校園枝繁葉茂。
活動當天，《詩禮傳家·節氣潤心》校本教材發布。比新書更值得關注的，是這門課程的方向：傳統文化教育不再滿足于吟誦與記憶，而是讓學生在真實問題中激活古人智慧，在行動中生發自己的理解。正如課程團隊所言——“苔花如米小，也學牡丹開”，節氣智慧正在怡景小學的課堂里悄然照亮成長之路。
文：余曉玲
審核：課程發展中心、行政事務中心
