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　　2026年4月30日，深圳市中小學“學-思-創”綜合實踐活動新質課堂展示交流活動在螺嶺湖貝學校舉行。羅湖小學作為代表學校，精彩呈現了項目式學習案例《空間魔法師：架空層運動樂園微改造計劃》，生動展現了學校在綜合實踐活動課程中的創新探索與育人成果。
　　一、學生當“空間魔法師”，在真實問題中成長
　　羅湖小學蔡舒婷老師從八個環節系統分享了項目的實施路徑：從“啟”出發，學生發現架空層利用率低、運動空間不足的真實問題；進入“探”，像設計師一樣開展問卷調研，收集全校同學需求；通過“析”，用數據驅動洞察，分類歸納安全性、趣味性等維度；在“繪”環節，融合數學測量與美術構圖繪制設計草圖；在“辯”環節召開設計論證會，接受體育老師、安全主任的質詢，在否定中迭代優化；進入“造”環節，用紙箱、黏土制作微縮模型；在“展”環節撰寫正式提案遞交給學校領導；最終促成乒乓球區、攀爬區、AI運動區在架空層真實落地。
　　蔡老師強調，項目式學習是“看得見人的教育”，每一個孩子都能在過程中找到自己的位置。
　　二、學�！叭齻�給”，為項目式學習保駕護航
　　何艾校長在分享中介紹了學校的支持策略，概括為“三個給”：給師資保障，協調數學、美術、體育等多學科教師共同參與；給學習支持，信息老師教AI生圖，美術老師指導模型制作，后勤對接廠家采購安裝；給教師舞臺，將蔡老師推向區、市比賽平臺，讓教師的熱情被看見、被點燃。
　　何校長引用杜威“思維起源于困難”的觀點，強調綜合實踐活動的核心價值在于讓孩子“看見問題”并解決問題。她表示，學校管理者要敢于讓孩子們介入校園治理，讓真實的困難成為成長的契機。
　　三、從“一個項目”到“一種常態”，讓素養落地生根
　　當學生成為校園的“設計師”與“建設者”，教育便擁有了無限可能。羅湖小學以此次展示為契機，將項目式學習納入學校常態化課程體系，確保每個孩子深度參與一個真實跨學科項目。從勞動教育到綜合實踐，羅湖小學始終堅持真實問題驅動、學生主體探究。未來，學校將繼續深耕“學-思-創”育人模式，讓教育在真實生活中生根發芽，為培養有擔當、會思考、能創新的時代新人貢獻羅湖力量。
　　文/蔡舒婷
　　圖/通訊組
　　審核/紀凡