為深化教師對教學設計的系統認知，提升教學設計撰寫能力，深圳市翠北實驗小學語文教研組于4月9日邀請羅湖區兼職教研員李曉蓉老師，為全體語文教師作了一場題為《從痛點突圍到路徑生成：小學語文教學設計的思考與實踐》的專題培訓。本次培訓聚焦教學設計的關鍵環節，圍繞文本解讀、目標設定、學情分析等內容，為參訓教師呈現了一場理論與實踐深度融合的專業盛宴。
培訓伊始，李老師立足文本解讀，強調正確的文本解讀是一切教學設計的基礎。教師需準確把握文體特點、學段特點與單元特點，找準真正的重難點和訓練點，從文本價值、語文價值、教學價值三個維度深度剖析教材。她以《趙州橋》為例，生動展示了如何進行精準的文本解讀。接著，針對部編版教材“雙線組元”的編排特點，李老師重點講解了助學系統的研讀方法，以此優化教學路徑。她以習作單元為例指出，教師首先要從單元導語明確習作教學要求，帶領學生從精讀課文中學習表達方法，再通過“交流平臺”梳理方法，在“初試身手”板塊反復嘗試運用，借助習作例文進一步感知，最終在習作環節形成成果，整個單元聚焦表達方法的學習，形成清晰的能力培養鏈條。
在“如何寫好教學目標”這一核心環節，李老師圍繞精準設定目標、落實學生主體展開講解。她明確指出，課程目標的檢驗應聚焦學生的學習結果，而非教師是否完成工作，教學目標的行為主體必須是學生，教師應避免使用“使學生……”“培養學生……”等不當表述。同時，她引入布盧姆認知目標分類理論，引導教師從記憶、理解、應用、分析、評估到創造六個層次區分能力維度，使目標設定更加科學精準。培訓還系統提出了寫好教學目標的四大原則：以學生為主體進行表述、區分能力維度、呈現重點目標、將目標與教學過程對應起來，為教師提供了可操作的方法論指導。
關于教材解讀，李老師強調要樹立單元意識，多維解讀教材。她提供了五個層次的解讀框架：從文本所在年級及單元出發，把握人文主題與語文要素，理解主要內容，分析表達特點，最終明確文本在單元和學段中的地位及作用，幫助教師建立起縱向銜接、橫向貫通的教材觀。李老師特別指出學情分析的重要性，要求找準學生的起點與生長點，并展示了三年級上冊第六單元的具體分析案例。同時，以“理解、把握課文內容”為例，清晰呈現了從三年級到六年級的能力進階路徑，幫助教師樹立整體觀照意識。
培訓最后聚焦于轉變學習方式，實現主動建構。李老師指出，教學設計對學生的深層意義在于：通過清晰的學習路徑設計，使學生從“模糊感受”走向“清晰生長”；通過互動性強的學習活動設計，引導學生從“被動接受”走向“主動建構”，真正實現學習方式的變革。
本次培訓為深圳市翠北實驗小學語文教師撰寫高質量教學設計提供了系統的理論支撐和實踐指導。參訓教師紛紛表示，將把培訓所得運用到日常教學中，以精準的教學設計賦能課堂，助力學生語文素養的全面提升。
撰稿：張瑜琳
供圖：鄧小冬
審核：鄧小冬
